日前，李克強總理主持召開國務院常務會議，決定全面推開中小學教師職稱制度改革，為基礎(chǔ)教育發(fā)展提供人才支撐，為全國教師送上節(jié)日“大禮包”(Gift Package)。

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12.7 million primary and secondary school teachers in China are going to receive a "Gift Package" issued by the State Council ahead of this year's Teachers' Day, which falls on Sept 10.
在今年9月10日教師節(jié)即將來臨之際，1270萬中小學教師收到了國務院發(fā)出的一份“大禮包”。

The "Gift Package" aims to enhance intellectual support for the fundamental education in China.
這份“大禮包”旨在為國內(nèi)基礎(chǔ)教育發(fā)展提供人才支撐。

長期以來，在基層一線從教的中小學教師，工作操心多壓力大，但事業(yè)上升通道相對狹窄：很多地方的中小學教師，最高職稱只能評到“副高”(Associated Professor)，職業(yè)發(fā)展面臨“天花板”(career ceiling);一些實際教學過程中深受學生歡迎的老師，因為不善于做科研(research work)、寫論文，很難獲得應有的職稱和待遇；甚至，在一些地方，中小學教師職稱評定過程中，還出現(xiàn)了“行政權(quán)力過大”、“暗箱操作”(under-the-table practice)等“潛規(guī)則”(hidden rules)。

此次的“大禮包”里面有哪些“干貨”?

首先，是“建立統(tǒng)一的中小學教師職稱制度(a unified career evaluation system)”。改革后，原本分設的中學、小學教師職稱(職務)系列被統(tǒng)一為初、中、高級，并設置正高級職稱，打破了基層的中小學教師的職業(yè)“天花板”(professional ceiling)，讓小學老師也有機會評上“教授級”職稱(professor's title)，從而拓展中小學教師的職業(yè)發(fā)展空間，提升他們的職業(yè)地位。

其次，改革也修訂了原有的職稱評價標準，更加注重師德(teachers' ethics)、實績(teaching performance)和實踐經(jīng)歷，并向農(nóng)村和邊遠地區(qū)教師傾斜。這不僅讓疲于“發(fā)論文”的中小學教師“松口氣”，更重新樹立了一種更加科學的用人導向，引導教師更加愿意在一線從事教學(practical teaching)，更有動力去農(nóng)村或邊遠地區(qū)執(zhí)教。

第三，本屆政府大力推動的“公開”(open to public supervision)理念，也貫穿在本次中小學教師職稱制度改革(institutional reform)中。李克強總理明確，要建立以同行專家評審為基礎(chǔ)的評價機制(assessment mechanism)，并公示結(jié)果、接受監(jiān)督。從而讓職稱評定的過程不僅更加科學，也更加公開透明(transparent)。

第四，此次改革力推“職稱評審(evaluation of professional titles )與崗位聘用相結(jié)合”，既防止出現(xiàn)“有崗不聘”的現(xiàn)象，確保受聘教師的工資待遇及時兌現(xiàn)，又用制度鼓勵教師從中學到小學、從城鎮(zhèn)學校到農(nóng)村學校任教，促進中小學教師資源優(yōu)化配置(optimize the allocation of teacher resources)，真正實現(xiàn)“人盡其才、才盡其用”。

（中國日報網(wǎng)英語點津 丁一）