“你可以理所當(dāng)然地認(rèn)為我沒有理想，但實(shí)際上我有的。至少，我是有想法的”、“我申請(qǐng)退學(xué)，我不想把我的理想葬送在這無聊的考試中。”初一學(xué)生馮邵一在自己的《退學(xué)申請(qǐng)書》里，用頗具大人的口吻描述了自己對(duì)“理想”的思考以及“自己不快樂”的緣由。近日，這張《退學(xué)申請(qǐng)書》在網(wǎng)上廣泛流傳，令許多網(wǎng)友心中久久不能平靜。網(wǎng)友在感慨這名10歲男孩文采的同時(shí)，也在疑惑：都說現(xiàn)在的孩子要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，一直在蜜罐里長大，可孩子為什么仍感到不快樂？這名初一學(xué)生對(duì)“理想”的思考在警醒什么？

“你可以認(rèn)為我沒理想，至少我有想法”

據(jù)《南方日?qǐng)?bào)》報(bào)道，馮邵一在上小學(xué)時(shí)因?yàn)槌煽儍?yōu)異連跳三級(jí)，年僅10歲已經(jīng)讀初中一年級(jí)。在業(yè)余時(shí)間，他還做過主持人、拍過影視劇，早前在數(shù)學(xué)、鋼琴、書法等比賽中多次獲獎(jiǎng)。他擅長寫作，被《成長周刊》聘為專欄小作家、小記者。

可是，這樣一個(gè)在大人眼中全面發(fā)展的“優(yōu)等生”并不覺得快樂，讓人不可思議地決定申請(qǐng)退學(xué)。馮邵一的理由是：“我不想把我的理想葬送在這無聊的考試中”，“我不知道我有什么值得快樂的”。

在馮邵一看來，他并非沒有理想。“你可以理所當(dāng)然地認(rèn)為我沒有理想，但實(shí)際上我有的。至少，我是有想法的。”馮邵一在《退學(xué)申請(qǐng)書》里說。

馮邵一雖然沒有說出自己真正的理想是什么，但他從另外一個(gè)角度表達(dá)了自己的真正“想法”：“每天無非是上課、作業(yè)、考試、排名次，除了這些，我們還有什么？”“就算一路順風(fēng)順?biāo)@得博士學(xué)位，最終還不是很多去《非你莫屬》求職，然后到《非誠勿擾》去求婚。”“當(dāng)個(gè)老師，天天給同學(xué)講課？考試？改作業(yè)？或者下班開輔導(dǎo)班？”“幾十年青春花在上學(xué)路上，最終只是找一份工資高一點(diǎn)兒的工作，有意義么？”

“不快樂”折射三種教育問題

馮邵一的父親馮銀剛在接受媒體采訪時(shí)介紹說，馮邵一的不快樂應(yīng)該是從初中開始的。小學(xué)期間的馮邵一成績優(yōu)異、生活多彩，但是上初中后，學(xué)校的教學(xué)比較枯燥，大部分時(shí)間都是上課、做作業(yè)、考試、排名，孩子很不適應(yīng)。而在升學(xué)后的首次考試中，馮邵一的排名也不能令孩子自己、老師和家長滿意，驟變的環(huán)境和心理落差都讓他感覺一下子難以適應(yīng)。

對(duì)于馮邵一的“難以適應(yīng)”和“不快樂”，許多網(wǎng)友表示理解，當(dāng)前社會(huì)信息傳播發(fā)達(dá)，受電視、電影、互聯(lián)網(wǎng)以及媒體的渲染和影響，孩子過早、過多地接觸大人世界，“不懂事”已經(jīng)無法準(zhǔn)確的描述現(xiàn)在的孩子心智狀態(tài)。馮邵一對(duì)“理想”的思考不管是出于“嘩眾取寵”還是真情流露，其反映的現(xiàn)實(shí)問題都值得大人警醒，這至少反應(yīng)了家長和社會(huì)在孩子教育問題上有三個(gè)方面的問題值得注意。

首先是缺乏正確的競爭意識(shí)教育。學(xué)生上學(xué)要考試，大人上班要考核，這都是一種正常的激勵(lì)機(jī)制。如果因?yàn)橐淮慰荚嚺琶安焕硐搿本汀半y以適應(yīng)”，則是把考試看得太重，在賽場上，人人都想拿第一，可是又不可能人人都拿第一，以“結(jié)果論英雄”則是在競爭意識(shí)上“跑偏”。勝不驕，敗不餒，盡自己的最大努力去面對(duì)競爭，享受競爭的過程，這才是正確的競爭意識(shí)。

其次是缺乏正確的學(xué)習(xí)觀教育。未成年人的人生觀、世界觀尚未形成，學(xué)生上學(xué)的過程，是全面培養(yǎng)孩子的思考、學(xué)習(xí)、行動(dòng)能力的過程，學(xué)習(xí)書本知識(shí)并不是唯一的目的。不管將來從事任何職業(yè)，都需要具備基本的職業(yè)素養(yǎng)，而職業(yè)素養(yǎng)就是多方面的。因此，家長應(yīng)該辯證地引導(dǎo)孩子看待學(xué)習(xí)，不能因?yàn)楝F(xiàn)在看到將來的職業(yè)都“沒意思”就否定學(xué)習(xí)的重要性。

最后是缺乏正確的情感教育。按照馮邵一的說法，“每天無非是上課、作業(yè)、考試、排名次”。大人應(yīng)該從中反思是否把孩子當(dāng)成了“解題動(dòng)物”、“考試機(jī)器”，如果大人總是對(duì)孩子寄予太高的期望，并按照大人世界的游戲規(guī)則和成功標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)孩子，以簡單的“經(jīng)驗(yàn)論”、“結(jié)果論”來說教孩子，則容易讓孩子陷入“片面性”的誤區(qū)，不能形成看待問題的正確方式。

許多網(wǎng)友也認(rèn)為，盡管當(dāng)前的教育制度存在需要改革的地方，但不能因此而否定教育，更不能否定學(xué)習(xí)，只是我們家長和社會(huì)需要更多地學(xué)會(huì)“教育孩子”的本領(lǐng)，為孩子創(chuàng)造更加寬松，更加適應(yīng)孩子發(fā)展的成長環(huán)境。

培養(yǎng)生存、學(xué)習(xí)、合作、創(chuàng)造能力強(qiáng)的孩子

馮邵一的“不快樂”并不是唯一的，“不快樂”“壓力山大”幾乎成了現(xiàn)在孩子們的“通病”。某項(xiàng)少兒心理調(diào)查顯示，有高達(dá)78%的孩子感到不快樂，31%的孩子認(rèn)為壓力來自父母，41%的孩子認(rèn)為壓力來自老師，還有28%的孩子會(huì)自我施壓。

導(dǎo)致孩子不快樂的原因有很多，這些原因有一個(gè)共同之處，那就是扼殺孩子活潑好動(dòng)的自由天性。在很多地方，幼兒園“小學(xué)化”、小學(xué)“中學(xué)化”的趨勢(shì)越來越嚴(yán)重，隨著年齡漸長，除正常的學(xué)校生活壓力之外，各種輔導(dǎo)班、特長班乃至“神童班”紛紛涌入，孩子們的課余時(shí)間大部分耗費(fèi)在各種培訓(xùn)班里。這種情況下，孩子如何快樂得起來?

孩子的成長有一個(gè)漸進(jìn)的過程。令人欣慰的是，國家已注意到這個(gè)問題。教育部日前就《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》征求社會(huì)意見，作為對(duì)幼兒發(fā)展的指導(dǎo)性參考文件，《指南》提出對(duì)孩子的教育要遵循客觀規(guī)律，給孩子充分的環(huán)境以展現(xiàn)其自由天性，老師和家長根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)培養(yǎng)孩子，從而對(duì)于遏制“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練、提高孩子的“全面發(fā)展”起到積極作用。

“每一個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，也有自己的獨(dú)特的生命軌跡，別人也替代不了。”北京師范大學(xué)教育學(xué)博士、家庭教育專家劉貞華在接受新華網(wǎng)記者采訪時(shí)表示，家長們要根據(jù)孩子和自己家庭的特點(diǎn)，整合并優(yōu)化家庭教育資源，建設(shè)好家庭教育文化，營造和諧的家庭氛圍，培養(yǎng)出身體健康、心智和人格健全的會(huì)生存、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作、會(huì)創(chuàng)造，有能力自己追求幸福的孩子。