8月31日召開的國務院常務會議決定擴大中小學教師職稱制度改革試點。這意味著全國將有越來越多的中小學教師可以參評與教授級別一樣的正高級職稱。
我國現(xiàn)行的以中小學教師職務聘任制為主要內(nèi)容的中小學教師職稱制度是1986年建立的。隨著中小學人事制度改革的深入推進,素質(zhì)教育的全面實施和教師隊伍結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化,現(xiàn)行的中小學教師職稱制度存在評價標準不夠科學、評價機制不夠完善、與事業(yè)單位聘用制度不夠銜接等問題,而最主要的問題是等級設置不夠合理。
按照現(xiàn)行規(guī)定,中學教師職稱最高等級為副高級,小學教師職稱最高等級僅為中級。相當一部分中小學教師在評上限定的最高職稱后,會產(chǎn)生“船到碼頭車到站”的惰性思想,職業(yè)發(fā)展空間受限,進取心和積極性不高。
另一方面,職業(yè)發(fā)展空間受限還不利于穩(wěn)定教師隊伍。一些教師為了實現(xiàn)自己的職業(yè)愿景,或放棄教師工作,或轉(zhuǎn)而追求行政職務。同時,這樣的職稱制度也不利于吸引更多的人才特別是中高級人才在中小學長期從教、終身從教,不利于鼓勵優(yōu)秀人才脫穎而出。
中小學職稱制度改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統(tǒng)一并入新設置的中小學教師職稱(職務)系列。在職稱等級上,設置從正高級職稱到員級5個等級,依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師,與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應,并完善了與之相配套的評價標準和辦法。
人力資源社會保障部、教育部從2009年2月起,在陜西省寶雞市、山東省濰坊市、吉林省松原市開展深化中小學教師職稱制度改革試點。
以寶雞市為例,這個市于2010年3月底率先完成改革試點工作,近3.5萬名中小學教師均實現(xiàn)新舊職稱(職務)的順利平穩(wěn)過渡,圓滿完成了新的中小學教師職稱評審。參加職稱評審的教師中有296人獲聘高級教師,還有12人被推薦晉升正高級教師。
寶雞市中小學教師認為,改革中增設職稱拓展了自己的發(fā)展空間。廣大教師普遍反映,在中小學教師中設立正高級職稱,使他們切實感覺到地位提高了,發(fā)展空間廣闊了,干工作有了動力,干事業(yè)有了奔頭,增強了進取意識。在改革中被評為高級教師職稱的寶雞市金臺區(qū)東仁堡小學教師陳展宏說:“這次改革讓我們得以重新審視教師這個職業(yè)。我們小學教師感到獲得了尊重,受到了激勵,展現(xiàn)在我們面前的是更加開闊的平臺。”
國務院總理溫家寶31日主持召開國務院常務會議,決定擴大中小學教師職稱制度改革試點,增加財政投入支持發(fā)展學前教育,聽取對中央企業(yè)監(jiān)督檢查情況的匯報。會議決定,在近兩年山東省濰坊市、吉林省松原市、陜西省寶雞市進行試點的基礎上,再用一年左右時間,在全國部分地市開展深化中小學教師職稱制度改革試點。
中小學教師將評正高級職稱。對此,省教育廳有關(guān)負責人認為,國務院決定在三省試點的基礎上,將中小學職稱制度改革試點向全國推開,關(guān)鍵意義是拓寬了教師職業(yè)發(fā)展的通道。以前,小學教師到中級、中學教師到副高級就遇到了“天花板”;在試點后,教師發(fā)展有了更大的空間,一旦評上正高級就相當于“教授級”職稱,可以有效調(diào)動教師的積極性。
