大學(xué)培養(yǎng)人才的社會(huì)責(zé)任

過(guò)去說(shuō)學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，現(xiàn)在要將之糾正為學(xué)生是學(xué)校服務(wù)的對(duì)象，學(xué)生交學(xué)費(fèi)是來(lái)買(mǎi)服務(wù)的；過(guò)去的招生宣傳說(shuō)要讓學(xué)生成長(zhǎng)、成才，現(xiàn)在學(xué)校為學(xué)生服務(wù)，則要加上一條——成人

2012年，中國(guó)汽車(chē)文化促進(jìn)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)楊晨在20多個(gè)省區(qū)市考察大學(xué)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)規(guī)模、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少大學(xué)的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)都是近幾年在沒(méi)有任何專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的情況下開(kāi)設(shè)的。他問(wèn)校長(zhǎng)們?yōu)槭裁匆k這個(gè)專(zhuān)業(yè)，得到的回答是“能招上生來(lái)我就辦”。這樣的回答令他無(wú)語(yǔ)。

更令楊晨感到不解的情況發(fā)生在他參與招聘畢業(yè)生的過(guò)程中。他發(fā)現(xiàn)，上述大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心的教師自身的職業(yè)觀和價(jià)值觀很不成熟，很難給學(xué)生以正確的指導(dǎo)；先后來(lái)競(jìng)聘的五六百名畢業(yè)生，居然都寫(xiě)不出一份像樣的會(huì)議紀(jì)要來(lái)。而這樣的大學(xué)在招生宣傳中往往稱本校的“就業(yè)狀況良好”。

“在中國(guó)，許多大學(xué)生畢業(yè)后就迷失了。”零點(diǎn)研究咨詢集團(tuán)董事長(zhǎng)袁岳說(shuō)，因?yàn)檫@些大學(xué)與外界是隔絕的，大學(xué)生普遍缺乏技能訓(xùn)練、不會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和批判性思考、不能創(chuàng)造性解決問(wèn)題。對(duì)于諸如此類(lèi)“軟技能”的缺乏，有的雇主甚至抱怨：“連微笑、握手，我還要教這些20多歲的年輕人！”

大四的小王同學(xué)就讀于某大學(xué)文理學(xué)院的廣播電視新聞專(zhuān)業(yè)。從大三開(kāi)始，他的求職受挫無(wú)數(shù)，他參加過(guò)公務(wù)員考試以及在地市一級(jí)電視臺(tái)、中國(guó)人壽、中國(guó)銀行、民生銀行、中信銀行的筆試，但他統(tǒng)統(tǒng)充當(dāng)了陪襯，偶有被準(zhǔn)許實(shí)習(xí)，可所受到的“傷害”更讓他難以忍受，一次次希望又伴隨著一次次失望，周而復(fù)始，使“心很涼”的他已經(jīng)不再想進(jìn)入什么媒體了，他表示：“夢(mèng)想之于我太奢侈了，我根本沒(méi)有資格來(lái)談。”

其實(shí)，只要對(duì)那些“能招上生來(lái)我就辦”的專(zhuān)業(yè)有稍微的了解，就會(huì)知曉其辦學(xué)質(zhì)量根本難以保證，所謂的特色就是毫無(wú)特色，這些專(zhuān)業(yè)不清楚自己的優(yōu)劣所在，多是盲目照搬一本院校的發(fā)展模式，學(xué)生走進(jìn)校門(mén)時(shí)就已注定成為盲目擴(kuò)招的犧牲品。21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇說(shuō)，這類(lèi)大學(xué)的畢業(yè)生都像從一個(gè)模子里刻出來(lái)的，根本沒(méi)有核心競(jìng)爭(zhēng)力，不會(huì)獨(dú)立思考，更不具有創(chuàng)新技能。

“紅牌”專(zhuān)業(yè)緣何存活至今

教育數(shù)據(jù)咨詢與評(píng)估機(jī)構(gòu)麥可思公司總裁王伯慶解讀說(shuō)，從宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況在經(jīng)濟(jì)景氣指數(shù)波動(dòng)中有滯后跟隨效應(yīng)。以2011年為例，中國(guó)GDP增速下降至9.2%，連帶社會(huì)總需求減少，2011屆大學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率增速也顯著下降。2013年被稱為大學(xué)生“史上最難就業(yè)季”，正是這次經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的結(jié)果。

根據(jù)麥可思最新發(fā)布的《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，持續(xù)三年被出示“紅牌”的那些就業(yè)率一路走低、畢業(yè)生薪資一路走低的專(zhuān)業(yè)，何以能“披紅”存活至今，原因不外有二：一是名頭響，比如深受家長(zhǎng)追捧的國(guó)際商務(wù)、商業(yè)英語(yǔ)、法學(xué)等；二是這些專(zhuān)業(yè)辦學(xué)門(mén)檻低，既無(wú)需理工專(zhuān)業(yè)那樣要有實(shí)驗(yàn)室才能辦，又無(wú)需專(zhuān)業(yè)師資，到頭來(lái)必然導(dǎo)致大量毫無(wú)質(zhì)量可言的大學(xué)生充斥人才市場(chǎng)。

可是，對(duì)本校一些專(zhuān)業(yè)被亮紅牌卻無(wú)動(dòng)于衷的大學(xué)仍以數(shù)百所計(jì)。這些大學(xué)執(zhí)意以招生為導(dǎo)向，而非以就業(yè)為導(dǎo)向，只要能完成招生任務(wù)，200分的考生也要，而在培養(yǎng)的諸多環(huán)節(jié)能走過(guò)場(chǎng)就走過(guò)場(chǎng)，如此做法只會(huì)使大學(xué)生越來(lái)越深地陷入“畢業(yè)迷失”。王伯慶認(rèn)為，在他們接受培養(yǎng)的全過(guò)程中，所在大學(xué)如果積極努力，就完全可以遏制他們?cè)谡谙滦械木蜆I(yè)數(shù)量與質(zhì)量中迷失，讓他們重拾夢(mèng)想、重樹(shù)信心。

中國(guó)的高等教育正處在轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、提高發(fā)展質(zhì)量和效益的關(guān)鍵時(shí)期，能不能切實(shí)“以學(xué)生成長(zhǎng)成才為本”，重新審視人才培養(yǎng)機(jī)制，糾正其中不利于人的成長(zhǎng)的部分，把人的培養(yǎng)擺在更加突出的位置，真正發(fā)揮好大學(xué)教書(shū)育人的服務(wù)功能，拷問(wèn)著大學(xué)的社會(huì)責(zé)任，更檢驗(yàn)著高等教育的發(fā)展理念。